“紙上得來終覺淺,，懇請老師劃重點”,。又到了大學(xué)期末的“考試季”,，“劃重點”成了師生們糾結(jié)的話題,。一份據(jù)稱是“大學(xué)生記者團”的問卷調(diào)查表明，差不多90%的學(xué)生都希望老師劃重點應(yīng)考,，50%以上的學(xué)生相信老師會在考前劃重點,。

誠然，大學(xué)期間必修課的課本多是“大部頭”,，知識點龐雜,，往往每學(xué)期一考一結(jié)，每門課一學(xué)期也才幾十學(xué)時,，一般同時要上兩門以上的必修課,，還有為數(shù)可觀的選修課及公共課，考前背“筆記”這一法寶也不太靈驗,。大學(xué)生在備考前期待老師劃出重點部分,，這樣的主觀要求，說來也不過分,，據(jù)我觀察,，考前劃重點幾乎是近二三十年來高校的“潛規(guī)則”,。

而從一般意義上說,，教學(xué)大綱本身就是“劃重點”，教學(xué)大綱里已經(jīng)載明何為重點內(nèi)容,、何為重點問題,、何為拓展問題，現(xiàn)今中國大部分高校都通過“課程中心”建設(shè),，教學(xué)大綱基本都上網(wǎng),，學(xué)生們是可以查詢到的，教師組織課堂教學(xué)時,，也要遵從大綱的要求,。

但大部分師生言語中的“劃重點”，并不是指教學(xué)大綱這么簡單,。一則期末閉卷考試,，畢竟是在兩到三小時里的集中考核，時間不容許把所有教學(xué)大綱上的重點都如電影展一樣一一呈現(xiàn),，考試內(nèi)容必然是隨機的,。其二，“課堂記筆記,、課后背筆記”只適合于“填鴨式”教學(xué),，大學(xué)課堂大多不屬于這一教學(xué)模式，通過死記硬背筆記而考試,，精力上不允許,，效率上不可行,。若不劃重點，“平時好好學(xué),，考試就能考好”,，還不一定適用于大學(xué)課堂。

所以,，當(dāng)“學(xué)霸”“學(xué)渣”都異口同聲要求老師或盼望老師劃重點時,，我們想的應(yīng)是如何改進期末考試的評價體系，糾纏于究竟劃不劃重點幾乎沒有意義,。

首先,，應(yīng)認(rèn)知期末閉卷考試成績僅只是評價學(xué)生該門課程學(xué)生表現(xiàn)的一個指標(biāo)，而非是全部,。若以期末一次閉卷考就對這門課程“定終身”,，相當(dāng)于推定了“唯考試成績論”，來不來課堂上課無關(guān)緊要,，課堂教學(xué)可有可無,，師生互動可有可無，這樣一來,，教學(xué)質(zhì)量勢必走低,。

其次，只有不斷調(diào)整期末考試在學(xué)生學(xué)業(yè)成績評價體系中的參數(shù),，才能有效地去除學(xué)生與老師的“劃重點”迷信,。引入平時考核機制，引入拓展表現(xiàn)獎勵機制,，“對沖”期末考試“獨霸”格局?，F(xiàn)在有些高校注重平時成績，但平時成績大多指標(biāo)單一,，如出勤情況,，導(dǎo)致平時成績趨同，起不到考核的“分差突優(yōu)”功能,。

最后,，積極發(fā)揮“因材施教”“因才評定”的個性化功能，重視對評價體系的創(chuàng)新,。對表現(xiàn)特別突出的學(xué)生應(yīng)有不拘一格的考核方式,，對平時表現(xiàn)特別不佳的學(xué)生應(yīng)有提前預(yù)警甚至退出機制。

（原標(biāo)題：大學(xué)期末考試 應(yīng)沖破“劃重點”怪圈）