“紙上得來終覺淺，懇請老師劃重點”。又到了大學(xué)期末的“考試季”,，“劃重點”成了師生們糾結(jié)的話題。一份據(jù)稱是“大學(xué)生記者團”的問卷調(diào)查表明,，差不多90%的學(xué)生都希望老師劃重點應(yīng)考，50%以上的學(xué)生相信老師會在考前劃重點,。

誠然,，大學(xué)期間必修課的課本多是“大部頭”，知識點龐雜,，往往每學(xué)期一考一結(jié),，每門課一學(xué)期也才幾十學(xué)時，一般同時要上兩門以上的必修課,，還有為數(shù)可觀的選修課及公共課,，考前背“筆記”這一法寶也不太靈驗。大學(xué)生在備考前期待老師劃出重點部分,，這樣的主觀要求,，說來也不過分，據(jù)我觀察,，考前劃重點幾乎是近二三十年來高校的“潛規(guī)則”,。

而從一般意義上說，教學(xué)大綱本身就是“劃重點”,，教學(xué)大綱里已經(jīng)載明何為重點內(nèi)容,、何為重點問題、何為拓展問題,，現(xiàn)今中國大部分高校都通過“課程中心”建設(shè),，教學(xué)大綱基本都上網(wǎng),，學(xué)生們是可以查詢到的,，教師組織課堂教學(xué)時,，也要遵從大綱的要求。

但大部分師生言語中的“劃重點”,，并不是指教學(xué)大綱這么簡單,。一則期末閉卷考試，畢竟是在兩到三小時里的集中考核,，時間不容許把所有教學(xué)大綱上的重點都如電影展一樣一一呈現(xiàn),，考試內(nèi)容必然是隨機的。其二,，“課堂記筆記,、課后背筆記”只適合于“填鴨式”教學(xué)，大學(xué)課堂大多不屬于這一教學(xué)模式,，通過死記硬背筆記而考試,，精力上不允許，效率上不可行,。若不劃重點,，“平時好好學(xué)，考試就能考好”,，還不一定適用于大學(xué)課堂,。

所以，當(dāng)“學(xué)霸”“學(xué)渣”都異口同聲要求老師或盼望老師劃重點時,，我們想的應(yīng)是如何改進期末考試的評價體系,，糾纏于究竟劃不劃重點幾乎沒有意義。

首先,，應(yīng)認知期末閉卷考試成績僅只是評價學(xué)生該門課程學(xué)生表現(xiàn)的一個指標(biāo),，而非是全部。若以期末一次閉卷考就對這門課程“定終身”,，相當(dāng)于推定了“唯考試成績論”,，來不來課堂上課無關(guān)緊要，課堂教學(xué)可有可無,，師生互動可有可無,，這樣一來，教學(xué)質(zhì)量勢必走低,。

其次,，只有不斷調(diào)整期末考試在學(xué)生學(xué)業(yè)成績評價體系中的參數(shù)，才能有效地去除學(xué)生與老師的“劃重點”迷信,。引入平時考核機制,，引入拓展表現(xiàn)獎勵機制，“對沖”期末考試“獨霸”格局?，F(xiàn)在有些高校注重平時成績,，但平時成績大多指標(biāo)單一,，如出勤情況，導(dǎo)致平時成績趨同,，起不到考核的“分差突優(yōu)”功能,。

最后，積極發(fā)揮“因材施教”“因才評定”的個性化功能,，重視對評價體系的創(chuàng)新,。對表現(xiàn)特別突出的學(xué)生應(yīng)有不拘一格的考核方式，對平時表現(xiàn)特別不佳的學(xué)生應(yīng)有提前預(yù)警甚至退出機制,。

（原標(biāo)題：大學(xué)期末考試 應(yīng)沖破“劃重點”怪圈）