評優(yōu)考驗教育人良知與智慧

中國人自古就有“不患寡而患不均”的價值追求，“均”的意思就是公平與公正。由于一些學(xué)校在評選中往往存在領(lǐng)導(dǎo)說了算,、評選標準不科學(xué)、評選方式不恰當(dāng),、評選過程不透明等問題,，造成了一些老師對評優(yōu)評先存在質(zhì)疑和反感。學(xué)校需要做的,，就是建立和完善一個科學(xué),、公平、公開,、公正的評優(yōu)評先機制,，讓評出的優(yōu)秀與先進名符其實、望之所歸,，能夠讓大家心服口服,。

首先，應(yīng)該構(gòu)建多維評選標準,。當(dāng)下很多學(xué)校只盯著分數(shù)和升學(xué)率,，并唯此是從，作為優(yōu)秀與先進評選的唯一依據(jù)和絕對考量,，“成王敗寇”,、一好百好,、一俊遮百丑，這不僅不能評出真正的優(yōu)秀與先進,，而且更可怕的是這樣導(dǎo)向下去,，一方面一些教師為了贏得優(yōu)秀與先進的稱號，會急功近利,，急于求成,；另一方面，一些教師完全有可能盲目攀比,、相互嫉妒,，難免不去討好領(lǐng)導(dǎo)、搞勾兌,、拉人際關(guān)系,。教育不是獲得一時的分數(shù)，教育的一切指向是人,，教育培養(yǎng)的是合格的公民,，而不是培養(yǎng)考試機器，因此我們應(yīng)該積極探索綜合,、多維,、系統(tǒng)的的評選標準，力求從教師的學(xué)術(shù)素養(yǎng),、職業(yè)精神,、工作態(tài)度、努力程度,、專業(yè)品質(zhì),、教學(xué)業(yè)績等層面作出全面評價。

其次,，應(yīng)該完善評選方式,。教師優(yōu)秀不優(yōu)秀、先進不先進,，評價權(quán)應(yīng)該屬于其他教職工,、家長和學(xué)生。優(yōu)秀與先進的評選應(yīng)該走群眾路線,，充分聽取教職工,、學(xué)生和家長的意見，從而避免校長的“一言堂”和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子內(nèi)定以及評價中的情緒化,、片面化等現(xiàn)象,。

另外，評選過程必須公平公正公開。評先評優(yōu)之所以飽受爭議,，是因為評選過程的“未見光”,，為了避免“暗箱操作”，必須充分發(fā)揮教代會的作用,，讓廣大教師廣泛參與。評價標準的確定,、條件的界定,、方式的敲定，以及“一票否決”事項的議定,、評選過程的監(jiān)督,、評選結(jié)果的公示，都應(yīng)“在陽光下進行”,。

評優(yōu)評先既是對教師工作業(yè)績的肯定,，又常常是教師晉級晉職所需硬件，應(yīng)該是一件既慎重又嚴肅的事情,。因此,，使工作業(yè)績當(dāng)之無愧者能評上，使教師能真正通過自己的實力和努力來實現(xiàn)自身發(fā)展期望,，從而使教師的成長及學(xué)校的發(fā)展都進入一種良性循環(huán)的狀態(tài),，這應(yīng)該成為我們的價值取向和努力方向，也考驗著教育人的良知與智慧,。（作者：湯勇,，系四川省閬中市教育和科學(xué)技術(shù)局局長）

   讓引領(lǐng)同伴成長成為評優(yōu)核心

面對學(xué)習(xí)需求不斷增加的學(xué)生，教師的自身成長成為了一道難題,。目前,，教師的成長主要依靠教育行政力量的促推，源于自上而下命令式的要求,，不能很好地對接具體學(xué)情和師情需求,。筆者以為，利用評優(yōu)促推教師積極開展同伴互助,，是一種適合學(xué)生和教師成長的好辦法,。

現(xiàn)在的教師培訓(xùn)多采用聘請專家、學(xué)者或者教育教學(xué)中的知名教師做培訓(xùn)者,，希望以他們的專業(yè)智慧和影響力來引領(lǐng)教師的專業(yè)成長,。但我們也發(fā)現(xiàn)一些問題，如受訓(xùn)教師在將培訓(xùn)內(nèi)容自我吸收內(nèi)化的過程中,，同伴之間缺乏溝通交流,，缺乏相互鼓勵和支持。受訓(xùn)者是來自基層一線的教師，“同伴”之間進行互動交流和反思感悟,，這種在教學(xué)中研究,，在研究中提煉，在提煉中升華的培訓(xùn)方式,，很大程度上彌補了專家單向引領(lǐng)功能,，是教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。

目前的學(xué)校教師評優(yōu)更多趨向于個別教師發(fā)展學(xué)生和自我發(fā)展的成效,，然而僅靠這些個別教師的努力,，學(xué)校教育的改觀極為有限。倘若我們的教師評優(yōu)能夠?qū)⒁I(lǐng)和發(fā)展同伴教師的成效作為一項重要指標納入其中,，將一舉多得,。

教師的同伴互助是一種立體效應(yīng)。一位教師在教育教學(xué)工作中的獨特發(fā)現(xiàn),，可以迅速成為眾多同伴教師的共同成果和成就,，種種成果和成就的相互分享，可以啟迪更多的新思考和新思想的產(chǎn)生,，這種點線面體式發(fā)展,，能為學(xué)校發(fā)展帶來源源不斷的動力，從而有效引領(lǐng)學(xué)校教育改革的創(chuàng)新和創(chuàng)造,。當(dāng)引領(lǐng)同伴的成長成為了學(xué)校評優(yōu)的一種長效機制,，對于每一位教師而言，這既是機遇也是挑戰(zhàn),。要想成為同伴中的優(yōu)秀者,，必須要有扎實的基本功和自己獨特的發(fā)現(xiàn)和成果。在同伴互助過程中,，每一位教師本身的素質(zhì)如何,，對同伴教師能有多大幫助作用，對學(xué)校工作帶來多大成效,，這一切都讓老師們看在眼里,。老師們可以清楚地從自身的成長所受影響的大小，對身邊的同伴做出較為客觀的評價,，這種評價不但有利于融洽同伴關(guān)系,，更能夠帶動整個學(xué)校師資力量的提升。

目前形勢下,，教師的工作有著諸多具體煩瑣的要求,，教師評優(yōu)的標準更是難以高度統(tǒng)一。學(xué)校管理者如果能夠立足團隊的發(fā)展效應(yīng),，建立起引領(lǐng)同伴互助的教師發(fā)展機制,，讓一個個優(yōu)秀教師自主生長起來，讓所有教師都能從同伴成長中受益，誰會是教師中的優(yōu)秀者,，就不會是評優(yōu)評先工作中的難題,。（原標題：七嘴八舌：年底評優(yōu)，這事不簡單）